班主任经常跟我们说：“要抓住在讲台上讲课的机会，你不上讲台紧张到发抖，你都不知道自己到底有多差劲。”

先说说这次讲课的契机：我校与某小学合作的一项课题，旨在共同开发数学游戏课程，对方为我们提供实践的机会，我们协同对方完成课题的研究，该课题也作为申报省级研究项目的备选课题之一。

我的指导老师，暂且称作M老师，是五年级的数学任课教师。

课前我将教学过程设计给M老师看过，老师给了我一些建议，但是时间紧，我并没有完全采纳。整整60分钟的课，M老师全程在教室听课，可能因为这个原因，课堂纪律还是不错的，倘若没有M老师的帮衬，我或许要花大精力来维持课堂纪律，那我的课也不会上的这样流畅。

或许流畅就是我这堂课唯一可说的地方，第一次上讲台，紧张是自然的，但幸好没出现卡壳、支支吾吾、讲不下去这种情况。这应该归功于我在课前做了功课，我详细设计了课堂过程，深入研究了讲解对象的本质（也就是华容道）。

当然流畅也不是评价一堂课最重要的点，上的流畅固然也需要，但课堂的实质自然还是讲的内容。作为一个新手，对于五年级学生能力的认知还是有些不足的，我以为需要着重讲的点，学生很快就反应过来，但我觉得可以直接跳过的点，实际上是需要详细讲的，这种经验还是需要多积累的。对于授课的思路，老师建议我使用倒推的方法，另外就是要比较正确的方法和错误的方法本质区别在哪儿，要让学生体会到成功的感觉。

除了关于我自身的感受，我还发现另外几个点。学生接受能力确实有差异，有的学生很快反应过来，但有的学生反应相对慢一点。但这些都不是关键，问题在于，反应慢的同学，感觉自己跟不上，反而产生厌恶的情绪，甚至有同学直接跟我说:“老师我不想玩了，我真的解不开，这太难了”。而那些接受的稍微快些的同学，显然对这个游产生了浓厚的兴趣，直言让我提供一个更难一点的布局。这种差异，对于我一个初次站在讲台的菜鸟，确实有些措手不及！

另外，就是上这种课，属于一种社团性质的课，不同于正常的数学课，所以有很多学生来的时候，手捧一本练习册。我想如果我讲的东西很无趣的话，应该是大部分人都在写练习题了，所幸的是有M老师在，另外就是华容道的道具本身也具有一些吸引力，所以才不至于那样，但还有个别同学在写题，由此，这位写题的同学受到了M老师的批评，这让我我又重新认识到了一个“非主流”老师——M老师。我不在此搬M老师的话，就其意思，大概就是反对学生做大量的题目，倡导学生在社团这种正常课堂之外的地方探索数学。当然我也惭愧，没能吸引到所有同学的兴趣。

为人师不易，传道授业解惑尤难。